據(jù)前瞻產(chǎn)業(yè)研究院提供的《2015-2020年中國(guó)在線教育行業(yè)市場(chǎng)前瞻與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報(bào)告》顯示，2013年我國(guó)在線教育市場(chǎng)規(guī)模在981億元，2014年達(dá)1338億，年增長(zhǎng)速度超過30%，2015年市場(chǎng)規(guī)模近1750億，增速達(dá)31%，而競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)主要集中在高等教育、職業(yè)培訓(xùn)和K12(基礎(chǔ)教育階段)領(lǐng)域。
在巨大的市場(chǎng)空間驅(qū)動(dòng)下，在線教育市場(chǎng)既得到了大批資本入駐，形成快速發(fā)展，也存在著最為慘烈的競(jìng)爭(zhēng)，整體行業(yè)呈現(xiàn)出不健康的狀態(tài)。同質(zhì)化嚴(yán)重、線上線下缺乏融合、教育管理模式過于傳統(tǒng)、個(gè)性化教育效果差等問題，都嚴(yán)重影響著在線教育的快速發(fā)展。在線教育行業(yè)看似火熱的背后，危機(jī)重重，大有未老先衰的趨勢(shì)。
近年來，隨著大數(shù)據(jù)成為互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)行業(yè)的流行詞匯，教育逐漸被認(rèn)為是大數(shù)據(jù)可以大有作為的一個(gè)重要應(yīng)用領(lǐng)域，有人大膽地預(yù)測(cè)大數(shù)據(jù)將給教育帶來革命性的變化。
在此基礎(chǔ)上，以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等綜合技術(shù)的成熟為基礎(chǔ)，通過在學(xué)生管理數(shù)據(jù)庫(kù)中挖掘出有價(jià)值的數(shù)據(jù)，經(jīng)過過程性和綜合性的考量，找到學(xué)生各種行為之間的內(nèi)在聯(lián)系，考量背后的邏輯關(guān)系，并作出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策的教育大數(shù)據(jù)技術(shù)也悄然流行。
那么大數(shù)據(jù)能為在線教育行業(yè)帶來哪些具有影響力的變革呢，我們一一來分析一下。
一、教育大數(shù)據(jù)的概念
面向教育全過程時(shí)空的多種類型的全樣本的數(shù)據(jù)集合。教育大數(shù)據(jù)不僅僅是建設(shè)教育大數(shù)據(jù)中心，不僅僅是分析全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，更多的是一種共享的生態(tài)思想。
教育大數(shù)據(jù)的定義包含三層含義:第一個(gè)含義，教育大數(shù)據(jù)是教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)，是面向特定教育主題的多類型、多維度、多形態(tài)的數(shù)據(jù)集合;第二個(gè)含義，教育大數(shù)據(jù)是面向教育全過程的數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析支持教育決策和個(gè)性化學(xué)習(xí);第三個(gè)含義，教育大數(shù)據(jù)是一種分布式計(jì)算架構(gòu)方式，通過數(shù)據(jù)共享的各種支持技術(shù)達(dá)到共建共享的思想。
二、教育大數(shù)據(jù)的特征
與用傳統(tǒng)方法收集的教育數(shù)據(jù)相比，教育大數(shù)據(jù)有更強(qiáng)的實(shí)時(shí)性、連續(xù)性、綜合性和自然性，并使用不同的應(yīng)用程序來分析和處理不同復(fù)雜度和深度的數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)教育數(shù)據(jù)收集的大多是階段性的數(shù)據(jù)，而且大多在用戶知情的情況下收集，使用的分析方法也通常是簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析方法。教育大數(shù)據(jù)收集的是整個(gè)教育教學(xué)過程中靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的所有數(shù)據(jù)，可以在不影響教師和學(xué)生活動(dòng)的情況下，連續(xù)記錄整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的所有數(shù)據(jù)，如教學(xué)資料、互動(dòng)反映和學(xué)生在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上停留的時(shí)間等。
三、教育大數(shù)據(jù)對(duì)教育管理的支持
傳統(tǒng)的教育決策制定形式常被形象的稱為“拍腦袋”決策，是指決策者常常不顧實(shí)際情況，以自己有限的理解、假想、推測(cè)依據(jù)直覺、沖動(dòng)或趨勢(shì)來制定政策。這種來自決策者“頭腦發(fā)熱”決策，經(jīng)常處于朝令夕改的尷尬境地，教育大數(shù)據(jù)正可以幫助解決這種不足。
四、大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育者將更加依賴于數(shù)據(jù)和分析，而不是直覺和經(jīng)驗(yàn);同樣，教育大數(shù)據(jù)還將改變領(lǐng)導(dǎo)力和管理的本質(zhì)。服務(wù)管理、數(shù)據(jù)科學(xué)管理將取代傳統(tǒng)的行政管理、經(jīng)驗(yàn)管理。技術(shù)不斷發(fā)展，教育數(shù)據(jù)挖掘與分析不斷深入，不僅要著眼于已有的確定關(guān)系，更要探尋隱藏的因果關(guān)系。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以深度挖掘教育數(shù)據(jù)中的隱藏信息，可以暴露教育過程中存在的問題，提供決策來優(yōu)化教育管理。
五、大數(shù)據(jù)不僅可以運(yùn)行和維護(hù)各教育機(jī)構(gòu)的人事信息、教育經(jīng)費(fèi)、辦學(xué)條件和服務(wù)管理的數(shù)據(jù)，而且可以長(zhǎng)期積累所有類型教育機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計(jì)分析、應(yīng)用模型等技術(shù)將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為知識(shí)，最終為教育者和學(xué)習(xí)者提供科學(xué)的決策。
六、教育大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)模式的支持
教育大數(shù)據(jù)推進(jìn)實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)。教師在智慧教學(xué)環(huán)境下，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以更深入的了解每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，并且與學(xué)習(xí)者的溝通更加通暢，教師的整個(gè)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程更加精準(zhǔn)化和智能化。教師對(duì)教學(xué)過程的掌握從依靠經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向以教育數(shù)據(jù)分析為支撐，學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)狀況的了解從模糊發(fā)展到心中有數(shù)，可以更好的認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、規(guī)劃自我。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，有利于教師自身能力提高和職業(yè)發(fā)展。
七、教育大數(shù)據(jù)對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持
除了學(xué)生學(xué)習(xí)的行為可以被記錄下來外，學(xué)生在學(xué)習(xí)資源上的數(shù)據(jù)也可以被精確記錄下來，如點(diǎn)擊資源的時(shí)間、停留多久、問題回答正確率、重復(fù)次數(shù)、參考閱讀、回訪率和其他資源信息，通過大數(shù)據(jù)可以定制個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告，分析學(xué)習(xí)過程潛在的學(xué)習(xí)規(guī)律，還可以找到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好和行為傾向，并一目了然教育狀態(tài)信息。大數(shù)據(jù)技術(shù)使教育圍繞學(xué)習(xí)者展開，使傳統(tǒng)的集體教育方式轉(zhuǎn)向?yàn)閭€(gè)性學(xué)習(xí)方式。同時(shí)還伴隨著教育者和學(xué)習(xí)者思維方式的改變，進(jìn)一步朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)的方向邁出重要的一大步，使得精準(zhǔn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。
八、教育大數(shù)據(jù)對(duì)教育評(píng)價(jià)的支持
教育評(píng)價(jià)正在從“經(jīng)驗(yàn)主義”走向“數(shù)據(jù)主義”，從“宏觀群體”評(píng)價(jià)走向“微觀個(gè)體”評(píng)價(jià)，從“單一評(píng)價(jià)”走向“綜合評(píng)價(jià)”。教育大數(shù)據(jù)下教育評(píng)價(jià)的變化，不僅表現(xiàn)在評(píng)價(jià)思想，還包括評(píng)價(jià)方法，不僅包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)教學(xué)管理、評(píng)估質(zhì)量等具體水平的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)估不再僅僅是由考試成績(jī)和紀(jì)律幫助教師評(píng)價(jià)的主觀傳統(tǒng)意義上的感受，而由大量的數(shù)據(jù)感知得到，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的公正提供了依據(jù)，優(yōu)化了教學(xué)方向。教育評(píng)價(jià)可以是多元化的，而不是僅停留在知識(shí)掌握程度這一單一維度。
